martes, 14 de mayo de 2013

Calpurnia en las ondas #1: Didáctica de la Ciencia que no Ciencia de la didáctica.

Ayer lunes fue un día especial. Un día muy especial para la señorita Tate. Tras más de un año enseñando, aprendiendo y disfrutando con la Ciencia en general y con la Química en particular en este blog, Calpurnia abría su cuaderno en las ondas. Ayer comenzó la aventura radiofónica de la señorita Tate en Educa en digital, programa que se emite todos los lunes en Radio 3w a partir de las 19:00.

La temática de este primer capítulo de El cuaderno de Calpurnia Tate, la nueva sección de Educa en digital, ya la adelantábamos hace unos días en este post. . Hoy os dejamos el podcast de este primer capítulo de la señorita Tate en Radio 3w: Prevención y seguridad en internet para padres y mucha Ciencia.  Podrás escuchar a la señorita Tate en el siguiente enlace a partir del minuto 1:08:00.   En la primera parte del programa se habló de menores y seguridad en internet, un tema imprescindible y fundamental en el que tanto profesores como alumnos y familias debemos involucrarnos. Si no lo puede ver tu familia o tu jefe, ¡no lo subas a internet! 

A la primer señal, ¡denúncialo! ¡No te calles! 

En esta sección no encontrarás teorías pedagógicas elaboradas desde despachos y complemente alejadas de la realidad del aula. En esta sección abordaremos todos aquello temas relacionados con la enseñanza de la Ciencia (Tecnología, Matemáticas, Biología, Geología, Física, Química...) para cualquier nivel educativo (Ed. Primaria, ESO, Bachillerato, Enseñanza Universitaria...) desde la perspectiva del docente y del alumno, pero siempre próximos a la realidad de las aulas de nuestros centros educativos. Los científicos somos los primeros que debemos involucrarnos en la enseñanza de las  ciencias. Porque Física, Química, Geologia y Biología son ciencias, pero su didáctica no. Por ello, compartir opiniones y estrategias más allá de las teorías pedagógicas (entelequias en muchos casos) será fundamental para que nuestros alumnos aprendan Ciencia. Para aprender a enseñar Ciencia. Para aprender a aprender Ciencia. Para aprender a disfrutar con la Ciencia. 

¡Asómate a la Ciencia! 

miércoles, 8 de mayo de 2013

Algo más que un cuadro.


En 1789, 200 años antes de que un servidor llegara al mundo, Francia se encontraba en una profunda crisis, económica y social (¡Vaya!, parece que esto de la crisis no es único de esta época). La creciente burguesía, el Tercer Estado, amenazaba con despertar y despertó, para desgracia de la Nobleza y el Clero. El comienzo del fin del Antiguo Régimen. Era la Europa de finales del siglo XVIII. 

Tras el asalto a la Bastilla aquel caluroso 14 de julio, comenzará la época del Gran Miedo que unos años más tarde dará lugar al Terror. La historia da cuenta de ello. La Revolución Francesa (1789-1799) supuso el fin de la Edad Moderna y el comienzo de la Edad Contemporánea. Pero no sólo eso... La Revolución Francesa supuso el fin de numeras vidas, nobles o no, todas igualmente valiosas. Pero hoy me voy a permitir centrarme en la vida y muerte de un personaje. De un maestro al que nunca conocí pero al que debo mucho.

Un maestro al que pude contemplar un caluroso día del pasado verano. Tras recorrer las distintas salas del Metropolitan Museum of Art de Nueva York tocaba ascender unas escaleras abarrotadas de turistas. Una vez arriba, tras cruzar las puertas, aparecía ante mí un inmenso cuadro. Una pintura en la que aparecen dos personajes, ninguno entendible sin el otro. ¿A qué cuadro me refiero? ¿Quiénes son estos personajes? He aquí la respuesta:



Media hora. Media hora reponiendo fuerzas en un banco de madera situado en frente de esta pintura, obra de Jacques-Louis David, buen amigo de la mujer que preside el cuadro. Ese fue el tiempo que pasé contemplando a Marie Anne Pierrette Paulze (1758-1836) y Antoine-Laurent de Lavoisier (1743-1794). Ella, hábil en dibujo, laboratorio e idomas. Él, licenciado en leyes pero un apasionado científico. Uno de los padres de una de las cuatro ciencias fundamentales: La Química


¿Qué hubiese ocurrido si aquella afilada hoja de acero no hubiese acabado con la vida de Lavoisier aquel 8 de mayo de 1794? ¿Qué hubiese pasado si Lavoisier no hubiese pertenecido a la Fermé Générale, algo así como la institución encargada de recaudar impuestos en la época y por tanto, afín a la Monarquía y al Antiguo Régimen? Esas preguntas desfilaron por mi mente aquella tarde de verano. 

Maestro, ¿sabes que hoy sabemos que los ácidos se caracterizan por la presencia de hidrógeno y no por la presencia de oxígeno (aunque hay varias teorías sobre acidez y basicidad...)? ¿Sabes que no es necesario justificar la acidez del ácido muriático (hoy lo llamamos ácido clorhídrico) recurriendo a la formación del ácido muriático oxigenado (realmente, cloro diatómico) en presencia de agua? ¿Sabes que la materia está formada por átomos y que ello ayudará a explicar el porqué del "la materia ni se crea ni se destruye, todo se transforma" (enunciado que ha pasado a la historia de la Química como Ley de Lavoisier de la Conservación de la masa o Primera Ley Ponderal de las Combinaciones Químicas)? ¿Sabes que vendrá otro gran científico, uno de los grandes padres de la Física, que dirá que en todo rigor sí hay variación de masa en los procesos químicos pero que dicha variación es completamente insignificante, tanto que hoy en día (ya estamos en 2013) sigue siendo válida? ¿Sabes que los químicos hemos ordenado los elementos (muchos de los cuales ya conoces bien como el oxígeno, el cinc, el mercurio o el fósforo) en una tabla donde están relacionados por su estructura electrónica (si supieras qué es un electrón...) y relacionados por sus propiedades químicas? 

No nos conocemos. No sabes quién soy. Ni siquiera sabes que tus experimentos (como aquél en el que demostraste el papel clave del oxígeno en la respiración y en la combustión, acabando con la teoría del flogisto, o aquellos experimentos de calorimetría que llevaste a cabo con la ayuda de tu insuperable mujer y de tu amigo Laplace, el matemático) y tus textos (como el Tratado Elemental de Química o el Método de Nomenclatura Química) han pasado a la historia como pilares fundamentales de la que ya Boyle llamó Química. 

No andabas desencaminado. Química y Física van de la mano. Más bien, son inseparables. Juntas nos permiten explicar todo cuando nos rodea. Yo estudié Química. Si vieses las asignaturas y los libros de hoy en día... Ahora enseño Química (aunque sigo aprendiendo cada día) ¡Si vieses toda la Química que saben nuestros jóvenes alumnos de ESO y Bachillerato! Si en aquella época, justo antes del Miedo y el Terror, no se sabía aún qué eran las moléculas y los enlaces químicos...

La Química ha evolucionado mucho en estos 219 años desde que no estás. Pero estoy seguro de una cosa, sigue siendo igual de fascinante. Aún nos queda mucho por hacer. Creo que la gran mayoría de los químicos (ya sabes tú que no podemos generalizar, que en todo mundo químico hay algún Marat...) estaremos de acuerdo en darte las gracias por tu trabajo, con sus aciertos y sus errores. Gracias maestro. Muchísimas gracias. 

NOTA:

Este post-it de El cuaderno de Calpurnia Tate participa en la XXV Edición del Carnaval de Química que aloja el blog Moléculas a reacción y en la IV Edición del Carnaval de Humanidades que organiza el blog Pero esta es otra historia y debe ser contada en otra ocasión

domingo, 5 de mayo de 2013

El conflictivo grupo 3.

Los constituyentes fundamentales de la materia ("fundamental" desde el punto de vista químico pues en Física, por fundamental nos remontaríamos a quarks y leptones), los elementos químicos, han sido identificados por el ser humano y recogidos en una tabla donde se ordenan en filas (periodos) y columnas (grupos) estando relacionados en términos de propiedades fisicoquímicas (especialmente químicas) entre sí. Eso es la Tabla Periódica. No es una mera forma de colocar a los elementos químicos, es un sistema que permite relacionarlos entre sí, de manera que de un simple vistazo es posible acceder a mucha Química... Por algo la Tabla Periódica es el icono por excelencia de la ciencia de Lavoisier, Mendeleiev y Pauling. El ser humano ha conseguido conocer cuales son los ingredientes fundamentales de toda la materia existente en el Universo, en nuestro mundo y de la que estamos hechos nosotros mismos y establecer relaciones entre ellos. ¿Aún dudamos de que la Química (y la Ciencia en general) sea un auténtico legado cultural?

Sin Ciencia, sin Educación, sin Cultura...¡No hay futuro!
Hecha esta pequeña reflexión (conviene también que leas la "Nota 3" al final del presente post antes de seguir leyendo), vamos a mirar la Tabla Periódica. Realmente vamos a contemplar unas cuantas Tablas Periódicas. Nos vamos a fijar en un grupo (columna) particular: el grupo 3 (antiguo grupo III B). Unas líneas más adelante veremos por qué. 

En esta primera Tabla Periódica, el grupo 3 está formado por los elementos escandio (Sc), itrio (Y), lantano (La) y actinio (Ac). 

Según esta Tabla Periódica, el grupo 3 (antiguamente llamado III B) estaría formado por Sc, Y, La y Ac.

Si ahora consultamos esta otra Tabla Periódica, vemos que el Grupo 3 estaría integrado por los elementos escandio (Sc), itrio (Y), lutecio (Lu) y laurencio (Lr).

Según la Tabla Periódica actual publicada por la Real Sociedad Española de Química, el grupo 3 estaría constituido por Sc, Y, Lu y Lr. 

¿Un mismo grupo diferente en cada Tabla Periódica? ¡No puede ser! Esto sólo ocurre con el grupo 3. En los 17 grupos restantes no tenemos ese problema...

Veamos ahora esta otra Tabla Periódica... ¿Sólo escandio e itrio formarían el grupo 3?

¿Cuál sería el grupo 3 en esta Tabla Periódica? ¿Sólo Sc e Y? 
¡Vaya grupo más conflictivo! ¿Qué hacemos? En este tipo de situaciones el químico sabe que si alguien tiene la respuesta es la IUPAC, la Unión Internacional de Química Pura y Aplicada, organización que vela por el lenguaje y otros aspectos fundamentales de la Química. Parece que en la última Tabla Periódica de la IUPAC no se decantan ni por Sc,Y,La y Ac ni por Sc, Y, Lu y Lr. 


Tabla Periódica actual (IUPAC, 2012)
¿Qué es lo que ocurre en el grupo 3? Tendremos que pensar químicamente...¡Y mucho!

En la Tabla Periódica los elementos están ordenados en orden creciente de número atómico Z (número de protones del núcleo atómico, el cual corresponde con el número de electrones en átomos neutros). En cualquier Tabla Periódica vemos que el hidrógeno (H) presenta Z=1, el helio (He)  Z=2, el litio (Li)  Z=3, el berilio (Be) Z=4, el boro (B) Z=5, el carbono (C) Z=6... 

Además, la posición de cada elemento en la Tabla Periódica nos revela información sobre su configuración electrónica, es decir, sobre la distribución de los electrones en los distintos orbitales atómicos (zonas próximas al núcleo atómico donde es máxima la probabilidad de encontrar al electrón). Todos los elementos de un mismo grupo presentan la misma configuración electrónica de su capa de valencia (aunque debo adelantar que esto no siempre se cumple en la Tabla Periódica, es lo más habitual) la cual determinará su química pues serán estos electrones externos los que participarán en la formación de enlaces químicos y en las reacciones químicas. Así, si algo caracteriza a los elementos del grupo 1 (metales alcalinos) es que todos tiene un electrón en un orbital s en su capa de valencia. En el caso de los elementos del grupo 2, la configuración electrónica correspondiente a su capa de valencia será ns2 (n=2,3,4,5,6 o 7 dependiendo del periodo en el que nos encontremos). Esto lo podemos hacer con todos los grupos de la Tabla Periódica y observaríamos los siguiente:

Tabla Periódica donde se relaciona la posición de los elementos con su configuración electrónica. Si nos vamos moviendo en un periodo dado (una fila dada) vamos viendo dónde se colocaría el "nuevo electrón" (nuevo respecto al elemento anterior que tiene un electrón menos y también un protón menos, pues es un elemento distinto con Z menor en una unidad ). A ese "electrón nuevo" se le conoce como electrón diferenciador

Una vez que hemos visto lo importante que es la posición de un elemento en la Tabla Periódica y toda la información que dicha posición revela sólo con echar un vistazo, vamos a hacer un recorrido por la Tabla Periódica. Vayamos desde el hidrógeno (Z=1) al bario (Z=56). El elemento posterior al bario es el lantano (Z=57). Si miramos la Tabla Periódica anterior vemos que el siguiente elemento, el que tiene justo al lado, no corresponde a Z=58, ¡Es el hafnio con Z=72! Pero esto no ocurre sólo aquí. Fíjate en el radio (Z=88). El siguiente elemento es el actinio con Z= 89. ¿Qué elemento tiene al lado? ¡El rutherfordio (Rf) con Z=104! Es más que evidente que algo paso justo después del lantano y del actinio en la Tabla Periódica

Y es que la "auténtica" Tabla Periódica de los elementos no es ninguna de las anteriores. La "verdadera" Tabla Periódica sería la siguiente: 

Tabla Periódica "larga" en la cual se elige como miembros del Grupo 3 a Sc, Y, Lu y Lr. 

¿La habías visto antes? ¡Es enorme! Tan grande que no cabría en la mayoría de los libros en una única página. ¡Si apenas cabe en este post! Por ello, los químicos optaron por "sacar" a los lantánidos (aquellos elementos en los que  los 7 orbitales 4f están parcialmente ocupados, coloquialmente diríamos que "se están llenando los orbitales 4f") y a los actínidos (aquellos en los que los 7 orbitales 5f están parcialmente ocupados, "se están llenando los orbitales 5f").

Ahora ya entendemos esa "discontinuidad" en el valor de Z cuando pasamos de La a Hf y de Ac a Rf, pero seguimos con la misma duda. De hecho, fíjate en la siguiente imagen...

Detalle de una versión larga de la Tabla Periódica (de un libro de texto de Química de 1977 que guardo con mucho cariño) en la que podemos ver que el actual grupo 3 estaría integrado por Sc, Y, La y Ac. 

¿Qué elementos formarían el grupo 3?  El grupo 3 sería el primer grupo de metales de transición y ha de incluir a elementos cuya configuración electrónica en su capa de valencia sea (n-1)d1 ns2 , es decir, serían metales de transición d1, como solemos decir habitualmente los químicos. Por tanto, para saber si La y Ac pueden aspirar a ser elementos del grupo 3, debemos preguntarnos si presentan o no configuración electrónica d1

Antes de entrar en materia conviene recordar algunas de las reglas que rigen la distribución de los electrones en los orbitales atómicos.

-Principio de construcción progresiva, aufbau o building-up. Establece que los electrones se distribuyen en los distintos orbitales atómicos en orden creciente de energía. Primero se ocupan los orbitales más internos (menos energéticos) y posteriormente los mas externos (los de mayor energía).

-Regla de Madelung o regla n+l. La energía de los orbitales atómicos depende de los números cuánticos principal (n) y secundario (l) de tal modo que un mayor valor de n+l implica mayor energía. Por ejemplo, un orbital 2s (n+l=2+0=2) presenta menor energía que un orbital 2p (n+l=2+1=3>2). En el caso de los orbitales 5d (n+l=5+2=7) y 4f (n+l=4+3=7) vemos que el valor de n+l es el mismo, pero no así su energía. La regla de Madelung en este caso establece que el orbital de mayor energía será el de mayor valor de n. Por tanto, el orbital 5d presenta mayor energía que el orbital 4f y por tanto, los orbitales 4f se ocuparán antes que los orbitales 5d. Algo parecido ocurre con los orbitales 6d y 5f. Los orbitales 5f (n+l=5+3=8) se ocuparán antes que los orbitales 6d (n+l=6+2=8).

-Diagrama de Möeller. Es la representación gráfica de los resultados obtenidos al aplicar la regla de Madelung a los distintos orbitales. Es una herramienta útil para que los alumnos de ESO y Bachillerato obtengan las configuraciones electrónicas de cualquier elemento químico a partir de su número atómico (Z). Sin embargo, no hemos de olvidar que se trata de una simplificación ya que la energía de un orbital atómico dado varía de un elemento a otro pues también depende de la carga nuclear propia de cada elemento. Así, la energía del orbital 6s del cesio es distinta a la del mismo orbital en el bario.

Diagrama de Möeller
"La energía de un orbital dado depende de la carga nuclear (número atómico) y los diferentes tipos de orbitales se ven afectados por la carga nuclear de manera diferente. Por ello, no existe un orden único en las energías de los orbitales que sean universalmente correcto para todos los elementos".  Química Inorgánica. Principios de estructura y reactividad. Huheey & Keiter. 
En esta gráfica vemos cómo la energía de los orbitales atómicos depende también de la carga nuclear, distinta en cada elemento químico.
En todo rigor, si nos regimos por las reglas que indican cómo se van ocupando los distintos orbitales en un átomo, tras la ocupación del orbital 6s (lo cual ocurre en el bario), debería ocuparse el orbital 4f, lo cual ocurriría en el lantano. Por ello el lantano sería el primer elemento lantánido con una configuración electrónica 4f16s2. Si ahora consideramos la ocupación del orbital 7s (lo cual ocurre en el radio), el siguiente electrón debería situarse en el orbital 5f. Así el actinio tendría configuración 5f17s2. Atendiendo a esto, el lantano sería el primer elemento de la serie de los lantánidos y el actinio el primer elemento de la serie de los actínidos. Ni La ni Ac presentaría configuración d1 y por tanto no podrían ser considerados elementos del grupo 3. Por el contrario, en el lutecio los orbitales 4f estarían totalmente ocupados y existiría un electrón en un orbital 5d. Algo similar ocurriría en el caso del laurencio, en el cual los orbitales 5f estaría ocupados y existiría un electrón en un orbital 6d. Lu y Lr serían elementos d1 y por tanto, legítimos herederos del Sc e Y para pertenecer al grupo 3. No habría polémica. El post terminaría aquí. Sin embargo, el conflicto no es tan fácil de resolver... ¡La y Ac no se iban a rendir tan fácilmente!

Las configuraciones electrónicas propuestas para La y Ac no son realmente las configuraciones electrónicas de estos elementos. ¿Es que las reglas fundamentales para edificar la Tabla Periódica no son válidas? En absoluto, lo que ocurre es que no podemos olvidar que las configuraciones electrónicas "esperables" para los elementos químicos de acuerdo a estas reglas se enmarcan dentro del llamado modelo de aproximación orbital. Este modelo considera ciertas simplificaciones en el tratamiento mecanocuántico. Reflexionemos y recordemos que la ecuación de Schrödinger, cuyas soluciones son las funciones de onda que definen los distintos orbitales, sólo puede resolverse analíticamente para átomos hidrogenoides, es decir, átomos con un único electrón. Esto se debe a que en esta nada sencilla ecuación aparecen unos términos de repulsiones interlectrónicas e interacciones magnéticas que no son nada fáciles de abordar matemática y físicamente.

Efectivamente, algún día tendré una niña y tendrá un body-Schrödinger como este. 
Por tanto, en cuanto tengamos un átomo con dos o más electrones no nos queda más remedio que hacer simplificaciones y construir un modelo. Ese modelo es el modelo de aproximación orbital y tanto la regla de Madelung como el Principio de Aufbau se aplican dentro de este modelo. Básicamente, el modelo de aproximación orbital se caracteriza por lo siguiente:

-Entiende el átomo como un núcleo de carga +Z y un conjunto de Z electrones (si el átomo es neutro).
-Un electrón (recuerda que tiene carga negativa) dado se verá atraído por el núcleo (donde hay protones, con carga positiva) pero no con una carga Z sino con una carga algo menor, Z* llamada carga nuclear efectiva. Esta carga tiene en cuenta el efecto del resto de electrones (Z-1) sobre la atracción nuclear que percibe el electrón considerado (efecto conocido como apantallamiento).


Los protones del núcleo atraen a los electrones externos de los orbitales 3s y 3p (capa de valencia) pero hay que tener en cuenta la "distorsión en la atracción" que producen el resto de electrones de los orbitales 1s, 2s y 2p que son electrones internos o electrones del kernel (de la palabra alemana kern que significa núcleo o corazón). 

-Cada electrón ocupará un orbital determinado (cabiendo en cada orbital un máximo de dos electrones de acuerdo al Principio de Exclusión de Pauli) que se supone parecido a los orbitales hidrogenoides (soluciones de la ecuación de Schrödinger, que sí puede resolverse sin problemas en estos casos).

Recuerda que si eres un electrón solitario y te diriges a un atractivo orbital ocupado con dos electrones...                     ¡No puedes pasar!  

Por ello no es de extrañar que en determinadas ocasiones, la configuración electrónica esperable para algún elemento sea distinta a la que realmente presente dicho elemento. Precisamente eso es lo que le ocurre al La y al Ac. En estos elementos, ese electrón "extra" que tienen respecto al Ba y Ra, respectivamente, no se situa en un orbital (n-2)f sino en un orbital (n-1)d; es decir, en el caso del lantano "se prefiere" (en todo rigor deberíamos decir "es más favorable en términos energéticos y por tanto, más estable") ocupar el orbital 5d con un electrón antes que el orbital 4f y en el actinio, se prefiere ocupar el orbital 6d con un electrón antes que el orbital 5f (una vez ocupado el orbital 5d comenzaría la ocupación de los orbitales 4f pues se estabilizan estos frente a los orbitales 5d en el caso de los lantánidos mientras que en el caso de los actínidos, una vez ocupado con un electrón un orbital 6d, se prefiere la ocupación de los orbitales 5f).  Por tanto, La y Ac serían metales de transición d1 y serían miembros de pleno derecho del grupo 3. Pero Lu y Lr también son metales d1... ¿Qué hacemos? ¡He aquí la clave de la polémica!

Llegada esta situación los químicos han de posicionarse. Tradicionalmente se han elegido La y Ac como miembros del grupo 3 junto con Sc e Y. De acuerdo a esta opción, la serie de los lantánidos estaría formada por todos los elementos comprendidos entre el cerio (Ce) y el lutecio (Lu) y la de los actínidos por todos los elementos comprendidos entre el torio (Th) y el laurencio (Lr). El lantano no sería un lantánido ni el actínio sería un actínido. Según esta postura, la Tabla Periódica debe "cortarse" (entendemos por "cortar" el hecho de dar un salto en la continuidad de Z para sacar fuera a lantánidos y actínidos) justo después del La y del Ac.

Otra postura  más reciente y avalada por el estudio comparativo de las propiedades de los elementos "conflictivos" (La, Ac, Lr y Lu) sugiere que el grupo 3 estaría formado por Sc, Y, Lu y Lr (recuerda que en estos dos últimos elementos el conjunto de orbitales f ya estarían completos). Si aceptamos esta postura, la Tabla Periódica debería cortarse a partir del Ba y Ra, no a partir de La y Ac.

Ya sea Sc, Y, La y Ac o Sc, Y, Lu y Lr, en ambos casos estamos respetando que los elementos del mismo grupo tienen una configuración electrónica de capa de valencia similar, (n-1)d1ns2, y que por tanto sus propiedades fisicoquímicas serán similares. Sin embargo, en esta zona conflictiva de la Tabla Periódica se pone de manifiesto que las reglas generales que rigen la distribución electrónica en los orbitales atómicos no dejan de ser reglas aplicables dentro de un modelo, el modelo de aproximación orbital, y por tanto, dado que la configuración electrónica es clave en la situación de un elemento en la Tabla Periódica, esto puede tener repercusiones en el icono de los químicos...

Estas "configuraciones electrónicas inesperadas" no sólo se dan en La y Ac. También están presentes en otros elementos de la Tabla Periódica, pero no son tan conflictivas. Es muy común encontrar "excepciones" a las reglas generales al examinar detenidamente las configuraciones electrónicas de algunos elementos. Por ejemplo, las configuraciones electrónicas de lantánidos y actínidos son altamente irregulares si tomamos como "regular" la que cabría esperar al colocar electrones de acuerdo a la regla n+l. O por ejemplo, en los metales de transición muchas veces se prefiere la configuración    (n-1)d5ns1 frente a (n-1)d4ns2 que sería la que cabría esperar, debido a la estabilidad (menor contenido energético) de la capa d semillena. Sin embargo, estas "irregularidades" no impiden el estudio satisfactorio de la química de los distintos elementos.  En definitiva, no podemos olvidar que la Tabla Periódica es una forma de distribuir a los elementos químicos en base a unas reglas enmarcadas en un modelo, correcto y satisfactorio, pero un modelo al fin y al cabo. Si tratamos de extrapolar las reglas más allá del modelo al que se ajustan... ¡Vaya lío! No llegaremos a nada claro. Las condiciones de contorno en Ciencia son fundamentales y en Química no iba a ser menos.

Que la energía de los orbitales 5d y 4f sea tan parecida hace que La y Lu compitan por ser elementos del grupo 3. Lo mismo ocurre con las energías de los orbitales 6d y 5f, lo que hace que Ac y Lr también compitan por pertenecer a dicho grupo. Lejos de enfrentar posturas, de anclarnos en la tradición (por la cual La y Ac ganarían) o de sumarnos a las nuevas tendencias en las que se aplica estrictamente las reglas de distribución electrónica en los orbitales atómicos más allá del modelo de aproximación orbital, aunque avaladas por el estudio de las propiedades químicas (Lu y Lr aparecerían en el grupo 3), lo más sensato es sin duda llegar a una solución salomónica, como la que encontramos en la Tabla Periódica actual, presentada por la IUPAC a finales de 2012 y que puedes descargar en el siguiente enlace. ¡No hace falta elegir! Como en cualquier área de la vida, la guerra nunca es la solución. Basta con que los químicos sepamos toda la química que hay detrás de esos asteriscos que sacan fuera de la Tabla Periódica a 30 elementos (14 lantánidos, 14 actínidos y 2 metales de transición).

Este tipo de reflexiones nos obligan a desoxidar nuestras mentes y poner a trabajar todos nuestros conocimientos químicos, pero sin duda conviene que los químicos sigamos reflexionando y mucho sobre los conceptos de nuestra propia Ciencia. ¡Cualquier ocasión es buena para pensar químicamente!

Tabla Periódica con muestras reales de elementos químicos de la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad Complutense de Madrid.
NOTAS: 

1) Este post participa en la Chrome Edition del Carnaval de Química que aloja el blog El zombi de Schrödinger.


2) Todos los números que aparecen en negrita y subrayados en el presente post han de considerarse superíndices en las distintas expresiones de las configuraciones electrónicas.

3) Este post es adecuado para químicos, enamorados de la Química y alumnos de Química de 2º de Bachillerato y Universidad. No es apto para los más jóvenes. Si se quiere acercar este tema a alumnos más jóvenes puede hacerse hincapié en el hecho de que las reglas fundamentales para "construir" la Tabla Periódica están basadas en una serie de supuestos que en algunos casos no son aplicables de modo que "de repente" nos encontramos con las llamadas "excepciones". El grupo 3 sería uno de esos casos. La Química a veces es especialmente compleja, pero eso la hace especialmente apasionante.

viernes, 3 de mayo de 2013

¡Calpurnia en las ondas!

Se cierra la puerta del estudio, nos acercamos a los micrófonos, la luz roja se enciende, el cuaderno al lado... ¡Estamos en el aire! Entonces se escucha algo así...

El pequeño Alvarito lo ha dejado claro, ¡comienza Educa en Digital! Un programa de radio cuyo eje central es la educación y el aprendizaje tanto desde el punto de vista del profesor como del alumno. Todos los lunes a las 19.00 podrás escuchar en Radio 3w a Olga Martin y a la señorita Tate. Como todos sabéis, Calpurnia es una jovencita tremendamente tímida por lo que en su lugar (y como dice la promo del programa) seré yo (Luis Moreno) quien se haga cargo de ponerle voz a la señorita Tate en la radio.


En Educa en digital tenemos por objetivo central abordar todos los temas relacionados con la labor docente tanto a nivel de Educación Primaria como Educación Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional y Universidad. Este programa pretende ser un espacio abierto para todo el mundo que desee asomarse al mundo de la pizarra, blogs, webs y TICs. 
La señorita Tate ya hizo su aparición en la radio hace unas semanas. En este enlace puedes escuchar cómo Olga presentaba a un algo nervioso y ronco Luis Moreno. Tras escuchar el programa (la intervención de C.Tate comienza en el minuto 35) queda bastante claro que habrá mucha Ciencia y mucha Química que contar en Educa en digital. 


El señorito Tate, nervioso y algo ronco, en su primer día de radio. 
Por eso mismo tenemos una sorpresa que anunciar... 



¡El cuaderno de Calpurnia Tate será una nueva sección en el programa Educa en digital! 

En esta sección trataremos todos aquellos aspectos de interés para la enseñanza y aprendizaje de las ciencias en cualquier nivel educativo. Tenemos muchas ideas en mente y muchos temas que tratar. El cuaderno de Calpurnia Tate llega a la radio, ¡un excelente medio para divulgar! La señorita Tate cree firmemente que la divulgación de la Ciencia puede ser un excelente recurso para aprender y enseñar ciencias, especialmente cuando el objetivo de los profesores de ciencias en Educación Secundaria y Bachillerato es el de alfabetizar en Ciencia a nuestros jóvenes alumnos. Por ello, y porque en Educa en digital somos unos enamorados de blogs y demás "recursos virtuales", los blogs tendrán mucho peso (m·g) en esta nueva sección.

El primer capítulo radiofónico (más bien digital, pues Radio 3w es una radio que puede seguirse por internet) de la señorita Tate será el lunes 13 de mayo. Como aún queda bastante tiempo para poder escucharla, Calpurnia me ha permitido que comparta con vosotros algunas reflexiones. Reflexiones que van a ser la esencia de la nueva sección. 

¿Por qué deben los jóvenes alumnos de Educación Primaria, ESO y Bachillerato aprender ciencias? No todos querrán ser científicos y sin embargo, todos ellos estudian ciencias a lo largo de su vida académica. 

Para que nuestros alumnos aprendan ciencias han de tener perfectamente claro el porqué de lo que hacen. Esto es fundamental porque si perciben la ciencia como algo ajeno, algo raro que no entienden, la van a rechazar. Por eso, una de las labores del profesor de Conocimiento del Medio, de Ciencias Naturales o de Física y Química es la de mostrarles y demostrarles a los estudiantes que la Ciencia es algo cercano en su día a día. 

Cuando trato de explicar por qué considero que los jóvenes han de estudiar y aprender ciencias, siempre distingo tres causas fundamentales:

-Porque la Ciencia es cultura. En la III Edición del Carnaval de Humanidades que organizó este blog quedó perfectamente claro que la señorita Tate es una gran defensora del valor cultural que supone la Ciencia, al igual que el arte, la literatura, la historia o la música. La Ciencia, como herramienta para conseguir descifrar los misterios de nuestro universo, nuestro mundo y nosotros mismos; es uno de los mayores legados de la humanidad. 

-Porque la Ciencia es necesaria. ¿De qué sirve que les expliquemos la composición química de los alimentos a nuestros alumnos si luego cuando lleguen a casa y enciendan la televisión verán que los anuncios "venden" productos en los que aparentemente no se necesita la Química? Vivimos una época en la que las pseudociencias y la quimiofobia amenazan las mentes, el bolsillo y hasta la salud de los ciudadanos y de nuestros jóvenes alumnos. La formación científica será básica para que nuestros alumnos y futuros ciudadanos no se dejen engañar por el marketing pseudocientífico, la publicidad engañosa y los medios poco rigurosos. 

-Porque la Ciencia es curiosidad. "La curiosidad nos hizo científicos" dijo Margarita Salas (bioquímica e investigadora española). La curiosidad es algo inherente a los niños y jóvenes. La Ciencia es la forma oficial de ser curioso. Trabajar e inculcar la curiosidad por el Universo, la vida o cualquier otro campo de estudio de la Ciencia puede ser crucial para que el alumno descubra su vocación profesional o simplemente para que disfrute (o no le disguste demasiado) las clases de Biología y Geología o Física y Química.

Y como no podría ser de otra manera, no podía tardar en salir a la pasión de Calpurnia Tate...





¡Ups! ¡No, no me refería a Lady Gaga! ¡Me refería a la Química!


La Química es la ciencia que estudia la estructura, composición y transformaciones de la materia. Materia es todo lo que nos rodea y de los que estamos hechos nosotros mismos, luego... ¡Todo es Química! Tampoco nos olvidaremos de la Física, ya que la Química y la Física no pueden entenderse por separado. 

¡Todo es Física y Química! 



Como enamorado de la Química, apasionado de su enseñanza y adicto a su divulgación; la Química tendrá mucho peso en la sección radiofónica de El cuaderno de Calpurnia Tate. Sin embargo, la Química también aparecerá por otros motivos y es que, como ya hemos dicho en muchos casos, la Química es la ciencia central y la ciencia de las cosas cotidianas. Por tanto, los profesores de Física y Química podemos encontrar en la ciencia de Lavoisier y Pauling muchísimos ejemplos y curiosidades que van a permitir que nuestros alumnos se asomen a la Química con ganas de aprender, con ganas de enamorarse de esta ciencia. ¡Porque hasta el amor es pura Química! Además, la Química es una ciencia experimental (¡no hay Química sin cacharreo!) . ¿Por qué no demostrarlo en el aula? ¿Cómo podemos hacerlo? 

A menudo en pedagogía y didáctica encontramos teorías maravillosas desde un despacho, pero totalmente ajenas a la realidad del aula, tanto más en una época en la que contamos con aulas desbordadas por el número de alumnos y con muchos menos profesores. El objetivo de esta nueva sección será también compartir experiencias de aula (y que por tanto cuentan con el aval de la experiencia, el único válido en docencia) para que entre todos podamos enriquecernos y aprender a enseñar más y mejor nuestras asignaturas de ciencias, las muchas veces y por desgracia más odiadas y temidas. ¡Eso tiene que cambiar! Entre todos podemos conseguirlo. 

En Educa en digital lo tenemos claro. ¡No hay nada sin Ciencia! ¡No hay nada sin Química! Ahora es tiempo de demostrarlo en las aulas y en las ondas. 

La señorita Tate y un servidor, bajo la batuta de  Olga Martín y la atenta mirada de nuestro genial técnico Mario, te estaremos esperando en  Educa en digital, todos los lunes a las 19:00 en Radio 3w

NOTAS: 

1) Este post participa en la Chrome Edition del Carnaval de Química que aloja el blog El zombi de Schrödinger


2) Este post es el primero de la nueva sección del blog Calpurnia en las ondas, donde iremos relatando las aventuras radiofónicas de la señorita Tate.  

miércoles, 1 de mayo de 2013

Abril, un mes con mucha Ciencia.


¡Abril ha sido un mes con mucha Ciencia en El cuaderno de Calpurnia Tate! En este post recogemos algunas pinceladas de los temas tratados en las dos charlas impartidas por un servidor (todos sabéis que Calpurnia siempre me envía a este tipo de eventos por ser ella bastante tímida). ¡Allá vamos!

El pasado jueves 11 de abril tuve el placer de impartir la charla Ciencia y Tecnología de la vida cotidinana en el IES Calderón de la Barca con motivo de su V Semana de la Ciencia y la Tecnología, una magnífica ocasión por asomar a la Ciencia a los jóvenes estudiantes. En esta charla pudimos tratar numerosos temas cuyo eje central fue la Ciencia. ¿Qué es la Ciencia? ¿Cuántas ciencias existen? ¿Qué es la Tecnología? ¿Podemos entender la relación Ciencia-Tecnología como una interacción en un único sentido? Los alumnos del IES Calderón de la Barca de Madrid, que permanecieron atentos durante toda la sesión, ya saben las respuestas...

Aquí podemos ver algunas...

-La Ciencia es una actividad humana colectiva que buscar conocer de forma objetiva la realidad de nuestro mundo, de nuestro universo y de nosotros mismos basándose en un método característico: el método científico
-Existen 4 ciencias fundamentales: Física, Química, Biología y Geología; todas ellas sustentadas por el lenguaje de las Matemáticas. El resto de disciplinas científicas que podamos imaginar (Ciencias del Medio Ambiente, Ciencias de la salud, Bioquímica, Ciencia de los materiales...) realmente se basan en aquellas.
-La Tecnología se entiende como el conjunto de conocimientos, técnicas y procesos para el diseño y construcción de objetos, instrumentos y dispositivos útiles que permiten satisfacer las necesidades del ser humano.
-Los avances de la Ciencia impulsan avances en Tecnología y a su vez, un avance en Tecnología puede contribuir al avance de la Ciencia. Es una relación bidireccional, donde Ciencia y Tecnología caminan conjuntamente. 

Presentadas Ciencia y Tecnología, continuamos con la segunda parte del título de la charla: "vida cotidiana". ¿Cuál es la Ciencia de las cosas cotidianas? ¿Cuál suele considerarse la ciencia central? ¡La Química! De lo cotidiano, puesto que la Química estudia la materia (de lo que está hecho todo lo que te rodea, nuestro planeta y tú mismo), sus transformaciones y sus propiedades (la Física también y además estudia aquello que "no es materia", al rededor del 96% del Universo) y central,  puesto que el resto de ciencias (Física, Biología y Geología) se pueden servir de la Química (La Física para estudiar materiales preparados por los químicos, la Biología cuando se adentra en la base bioquímica de la vida y la Geología cuando precisa de la composición química de rocas y minerales). 

Tras la sesión de Ciencia, ¡una foto para el recuerdo!
No hay duda alguna, mires donde mires, ¡Química! Quedó perfectamente claro tras ver este vídeo.



¡Hasta el amor es Química!


Aquí la dopamina, una de las "moléculas del amor". 
Eso mismo, entre otras cosas, fue lo que pudimos aprender el jueves 25 de Abril en el IES Laguna de Joatzel. Los alumnos de 1º de Bachillerato pudieron saber por qué hay mucha Química escondida en el arte, la literatura, el cine o la historia.


Una muestra... ¿A qué te recuerda esta escultura?

Como podemos ver en las imágenes, con el paso del tiempo la escultura se va oxidando...¡Un proceso químico! Parece que el oxígeno es también protagonista.
Esta fotografía corresponde a una de las obras de Julian Voss Andreae, físico y escultor, y representa a una especie química de vital importancia para nuestro organismo: ¡La hemoglobina! Ya hablamos de esta molécula en este post de El cuaderno de Calpurnia Tate ya que esta molécula se encarga de transportar el oxígeno desde los pulmones al resto de las células del organismo gracias a la interacción de la molécula diatómica y el ion Fe (II) que presenta la biomolécula de la escultura (la bola rojiza del centro de la escultura representa al ion metálico mientras que el resto representa la estructura proteica que caracteriza a la hemoglobina).

Hemos visto que Química y arte pueden estar relacionadas...¿Y la literatura? ¿Y el cine? ¿Hay relación de la Química con ambas? Veamos... ¿Te suena este personaje de ficción?

¡Llegas tarde al té! 

Es el sombrerero de Alicia en el País de las Maravillas, libro de Lewis Carrol y película llevada al cine por Disney y por Tim Burton. ¿A qué se podía deber el comportamiento del sombrerero? ¡La Química tiene la respuesta! La clave está en los compuestos de mercurio que los sombreros del siglo XIX usaban en el tratamiento de las pieles empleadas en la elaboración de los sombreros. Puedes encontrar más información en este post y en este otro post del maestro Dani Torregrosa.

¿Y la conexión entre la Química y la historia? Tal y como nos contó la señorita Tate, la espada de Saladino y el fuego griego  son historias con mucha Química detrás (puedes recordar ambas historias haciendo click sobre ellas).

¿Quién no teme al fuego griego?
Además pudimos hacer un recorrido por la desconocida historia de la Química, desde el descubrimiento del fuego (¡la primera reacción química provocada de la historia) hasta la Química de Boyle (el último alquimista) , Lavoisier (¡el poder de la balanza!), Mendeleiev (quien ordenó las ingredientes de nuestro mundo en una única tabla donde estaban todos relacionados) y Bohr (¡ya quedaba menos para la Mecánica Cuántica!); pasando por la alquimia (con la piedra filosofal, el elixir de la eterna juventud, la transmutación...), la iatroquímica (ya lo decía Paracelso, ¡La dosis hace al veneno!) y la docimasia (una primitiva mezcla de Química y Geología).

Lavoisier, obra de la genial @bioamara.

Juntos nos asomamos al mundo de los átomos, moléculas y electrones. Pudimos descubrir que no hay nada sin Química y que tanto lo natural como lo artificial es pura Química, pese a que publicidad, marketing y medios de comunicación digan lo contrario. Los alumnos del IES Calderón de la Barca y del IES Laguna de Joatzel ya son capaces de combatir las pseudociencias y la quimiofobia. Porque la Ciencia es cultura,  curiosidad y  el mejor antídoto contra aquellos engaños y fraudes.

Que no te engañen... ¡Todo es Química! Del libro "Los avances de la Química" del maestro Bernardo Herradón  (Editorial Catarata, CSIC).

NOTAS:

1) Este post participa en la Chrome Edition del Carnaval de Química que organiza el blog El zombi de Schrödinger.

2) Muchas gracias a todos los alumnos del IES Calderón de la Barca y a los profesores que asistieron a la charla del 11 de abril, por su interés y actitud a lo largo de la sesión. Muchísimas gracias también  a la junta directiva, en especial a Begoña Rodríguez y Cándido Hernández, por contar conmigo para participar en la V Semana de la Ciencia y la Tecnología del centro. Fue todo un placer y honor participar en esta iniciativa tan necesaria e imprescindible. Enhorabuena por la excelente organización. 

3) Muchas gracias a todos los alumnos del IES Laguna de Joatzel por su interés y participación en la charla del 25 de abril. Fue un placer asistir y compartir una clase de Ciencias para el Mundo Contemporáneo con ellos. Muchísimas gracias al departamento de Física y Química, en especial a Moncho, por su acogida y por organizar esta actividad y contar conmigo para ella. 

martes, 30 de abril de 2013

15 minutos en la vida del electrón

Thomson en su laboratorio.
Tal día como hoy de 1897, el físico inglés Joseph John Thomson (1856-1940), alumno de Maxwell en Cambridge, hacía público el descubrimiento de una nueva partícula: el electrón. Una partícula con una masa unas mil veces menor que la masa del ion hidrógeno (el hidrógeno es el elemento más ligero que existe pues consiste básicamente, y sin considerar el resto de isótopos, en un protón y un electrón; este último no presente en el catión hidrógeno, más conocido como protón, ¡porque realmente es un protón "suelto"!) y con una carga igual pero de signo contrario a la de dicho ion. 

Hace 116 años (¡tan sólo 116 años!) se dio una prueba definitiva y contundente a la divisibilidad del átomo. El átomo ya no es indivisible como dijo Dalton en su Teoría Atómica (presentada al mundo de la Química en 1808) sino que tiene una estructura interna. El átomo está formado al menos por una partícula más pequeña, una partícula subatómica, de masa despreciable (¡pero no nula!) y carga negativa: El electrón; nombre que ya fue utilizado por el físico irlandés George Johnstone Stoney (1826-1911) para referirse a las unidades de carga eléctrica. 

Aquellos haces que se observaban en los tubos de Crookes (versión modificada de los primeros tubos de Geissler), en los cuales se encerraban distintos gases a baja presión y a los que se aplicaban elevadas descargas eléctricas... Aquellos haces que emergían del cátodo (de ahí que se les llamara rayos catódicos) y que aparecían siempre (independientemente del gas encerrado en el tubo, del material de los electrodos o del cristal del tubo) demostraron ser un auténtico "chorro" de electrones cuya relación carga/masa quedó perfectamente establecida por los experimentos de Thomson (aunque el dato obtenido difiere un poco del valor actual), inspirados en los experimentos del físico francés Jean Perrin (1870-1942). Tampoco podemos olvidar los trabajos del propio Geissler (1814-1879), Plüker (1801-1868) y Goldstein (1850-1930), entre otros muchos. Este último fue quien acuñó el término "rayos catódicos" y pasará a la historia de la Física y de la Química por su papel clave en el descubrimiento del protón. También cabe destacar los experimentos del físico  alemán Heinrich Rudolf Hertz (1857-1894), el cual observó que un metal como el cinc (Zn) producía descargas eléctricas cuando incidía sobre él radiación ultravioleta (¡El efecto fotoeléctrico!, el cual será explicado en 1905 por el mismísimo Albert Einstein y que le valdrá el Premio Nobel de Física en 1921). En 1909, el estadounidense Robert Andrew Millikan medirá, con bastante exactitud, la carga eléctrica  del electrón y por tanto, con la relación masa/carga conocida por los experimentos de Thomson (los cuales le valieron el Premio Nobel de Física de 1906), será posible conocer también la masa del electrón. 
Los rayos catódicos (en verde) se desvían por efecto de un campo magnético. ¡Lógico! ¡Si son "chorros" de electrones!

Thomson había abierto el camino para asomarnos a la naturaleza de la materia. ¡Al conocimiento de la estructura atómica! Han pasado muchas cosas desde aquel 30 de abril de 1897. Muchos modelos atómicos hicieron su aparición por el escenario de la Ciencia hasta el modelo atómico actual (puedes leer sobre ello en el post Del pudin de pasas al modelo mecanocuántico). Un modelo donde esa pequeña partícula ya no es únicamente partícula, ¡también una onda! 

116 años que podemos ver en tan sólo 15 minutos. En el siguiente documental, titulado 15 minutos en la vida del electrón, encontrarás respuesta a 15 interrogantes (uno por minuto) sobre esta diminuta partícula subatómica; protagonista indiscutible de la Física y, sobre todo, de la Química; la muchas veces llamada "ciencia electrónica" pues los electrones, especialmente los más externos, ¡los de valencia! (no, no tiene nada que ver con la tierra de la horchata y la paella) son los responsables de las uniones entre los átomos (enlace químico) para formar todo cuanto existe en nuestro mundo y en nuestra vida cotidiana. 




NOTAS:

1) Este post-it participa en la Chrome Edition del Carnaval de Química que se aloja en el blog El zombi de Schrödinger. 



2) Para leer más sobre los experimentos de Thomson que fueron clave para el descubrimiento del electrón no puedes perderte este post de Jose M. Morales en su blog El zombi de Schrödinger


jueves, 25 de abril de 2013

De la célula al sol y vuelta.


Macromolécula, porque está formada por muchísimas unidades (monómeros) más pequeñas (nucleótidos, especies formadas por la unión covalente de un grupo fosfato y una base nitrogenada -púrica o pirimidínica- a una pentosa). Biomolécula, porque está presente prácticamente en la totalidad de los seres vivos (en el núcleo celular de células eucariotas y "flotando" en el citoplasma de células procariotas). Hoy se cumplen 60 años de la publicación en Nature del artículo con la estructura del ácido desoxirribonucleico (ADN). 

Aunque fue aislado en 1869 por el médico Friedrich Miescher , fueron los biólogos James Dewy Watson y Francis Crick, apoyados por los resultados de análisis químicos (Reglas de Chargaff para la proporción de bases nitrogenadas A=T, C=G, A+G=C+T siendo Adenina y Guanina, bases púricas y Citosina y Timina, bases pirimidínas) y la información obtenida por difracción de rayos X  aportada por Rosalind Franklin  y Maurice Wilkins, quienes presentaron al mundo el 25 de abril de 1953 un modelo estructural del ADN basado en una doble hélice, diferente al del genial químico Linus Pauling basado en una triple hélice. Cada hebra corresponde a nucleótidos unidos por enlace covalente (enlace fosfodiéster o enlace nucleotídico), estando ambas hebras unidas principalmente por enlaces de hidrógeno entre las bases nitrogenadas (2 entre A y T y 3 entre C y G) de sus correspondientes nucleótidos, sin olvidar otras interacciones químicas de no enlace (fuerzas dipolo-dipolo, fuerzas de London...). Por todo ello, Watson, Crick y Wilkins (la vida de la muchas veces olvidada Rosalind Franklin se extinguió antes de tiempo)  ganaron el Premio Nobel de Fisiología y Medicina en 1962. 

En la célula, el ADN es el director que dicta las órdenes para la construcción de estructuras biólogicas y el desarrollo de funciones específicas por parte de los eficientes empleados, las proteínas. Eso sí, la comunicación entre jefe y empleados requiere de un secretario o secretaria, el ácido ribonucleico (ARN). 

Al sol. Al mismísimo sol  podríamos llegar si todo el ADN de nuestras células fuera extraído de los núcleos, estirado y unido por sus extremos ya que podríamos formar un filamento de longitud unas 70-80 (en algunos textos aparece hasta 100) veces la distancia entre la Tierra y el sol. 

"Hemos descubierto los secretos de la vida" dijo Crick. 60 años más tarde seguimos encontrando más secretos y, poco a poco, más respuestas. Más importante que carreras, batallas, rivalidades y premios. La Ciencia es colectiva. El trabajo y pasión de los curiosos. 



NOTAS: 

1) Este post-it participa en la Chrome Edition del Carnaval de Química que aloja el blog El zombi de SchrÖdinger




2) Este "minipost" es el primer capítulo de la sección Los post-it de Calpurnia Tate. Como los post-it que tenemos en nuestros escritorios y agendas, estos post son "pequeñas pinceladas" de Ciencia. Una fotografía, un fragmento de un texto, una pequeña explicación... Pequeñas notas pegadas entre las hojas del cuaderno de la señorita Tate. 

3) Para leer más sobre el papel biológico del ADN recomiendo este breve pero completo post: ADN, mucho más que material genético.

4) Imprescindible leer este post de Daniel Torregrosa sobre Linus Pauling y su contribución a la elucidación de la estructura del ADN. ¿Qué hubiese ocurrido si el maestro Pauling hubiese estado aquel 1 de mayo de 1952 en Londres? ¡Lean, lean!